“参与式”近年来已成为云南基础教育中的一个高频词——学校管理参与式，教研活动参与式，课堂教学参与式，校本课程参与式，社区活动参与式……就连老师们自发开展的业余活动，也会开玩笑地要求“参与式”。

　　这个词来自世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展”项目（简称“贫五”项目），其倡导的以“学习者为中心”的参与式教学方法，在云南基础教育实践中取得了丰硕的成果，并已在项目区蓬勃发展，形成了浓厚的氛围。

　　“贫五”项目从2004年启动，计划2009年底完成，项目涉及甘肃、广西、宁夏、四川、云南五个西部省区，其目标是：提高项目区贫困儿童接受和完成符合其支付能力的、高质量的基础教育。

　　云南项目总投资3.34亿元，其中利用世行贷款2700万美元，国内配套资金1.11亿元。项目实施五年来，支持了云南30个县基础教育的发展，巩固了当地普及九年义务教育成果，有效提高了教育质量。

　　教学理念的新转变

　　为达到“以学习者为中心”的目标，参与式教学从一开始就触动了习惯传统教学方法的老师们。

　　在“贫五”项目针对教师开展的培训（Participatory Teacher Training，简称PTT）过程中，培训专家只起到指导和引导的作用，通过预设的专题和活动，参训教师们畅所欲言地交流、沟通，拓宽了自己的视野。

　　“第一次参加PTT培训，就觉得耳目一新。第一期培训的‘学习游戏和学习活动’专题中，我们学到‘头脑风暴’和‘宾果游戏’。培训回来，正好赶上那学期末的复习，我就用这两种方法给学生复习，效果特别好。”

　　回忆起刚使用参与式教学方法开展学期末复习时的情景，建水县冷水沟小学牛飞鹤老师的眼睛一下子就亮了起来：

　　“记得当时我们班有个同学叫郭开有，以前不太喜欢学习。那次用参与式方法复习时，他对‘宾果游戏’特别感兴趣，玩得特别好，不仅受到老师和同学们鼓励，而且通过游戏取得了很好的复习效果。那一次他的成绩有所提高，后来就喜欢学习了，成绩也慢慢好起来了。”

　　而牛老师认为，参与式教学带给她最本质、最重要的变化，还不仅仅在于教学方法的提升，更重要的，是促使她更加关注每个学生的成长，特别是所谓的“差生”的成长。

　　“其实，你只要真心实意地与学生平等交流、沟通，他们马上就会用真心回馈你。你能感受到孩子们纯真的心，其实是渴望平等、尊重、交流、互动的，只是以前没有给他们机会。”

　　当然，并不是每个老师都像牛飞鹤一样，一开始就对参与式教学有信心。

　　刚参加县里组织的培训时，每期培训回来，牛老师都在学校教研活动中通过上公开课、集体备课等形式，把培训内容教给同事们。当时很多老师都有顾虑，认为这种教学方法备课工作量太大，要设计活动，制作教具，预设情景，而且对老师的课堂组织、应变能力、知识面等要求高，老师们都怕上不好。

　　可经过一个学期的实践，大多数老师尝到了甜头。回忆起当时的情况，乡督导员杨红成老师说：“运用参与式教学后，老师们发现学生喜欢学习，乐于参与。在游戏和活动中学习，效率明显提高。老师教得轻松，学生学得也快。学期末评价中，老师们发现参与式教学有助于班级整体成绩的提高，因此即使工作量加大，他们也觉得值。”

　　省级专家在县级互助行动计划见面会上参与各组讨论

　　学习效果的新变化

　　自从老师使用参与式方法教学后，学生们发现：老师变了，课堂变了，优生、差生的界限也不明显了。

　　问起以前的课堂和现在的课堂有什么不同，孩子们七嘴八舌争着回答。

　　有的说：“老师现在上课与以前相比，发生了很大的变化，以前老是听他讲，现在他总是要我们讲。”

　　有的说：“我们上课时更自由了，不用像以前，要坐得好好的，不然老师就要骂。”

　　有个孩子更坦率：“我以前上课最怕发言了，也没有机会让我说，都是老师叫那些成绩好的回答，他们怎么说我就怎么写下来。而现在，我们组每个人都有发言的机会，都要说，说的好的老师还要给我们小组奖励呢。”

　　说起现在的课堂，孩子们都很开心：“每节课上，老师总是设计很多有趣的游戏让我们玩。游戏中学的知识也理解得很清楚。”

　　一位学生在作文中写道：“老师运用小组学习、角色扮演、游戏这些方法上课时，我喜欢。因为这些学习方法能让我们从过去不喜欢学习变得喜欢学习。让我们在学中玩，玩中学，更加深了我们对课文的理解。一开始，有些同学还不怎么参与活动，后来，他们看见每个同学都可以得到鼓励，又看见我们的成绩得到提高，都忙着参与进来，在班上积极举手发言，回答老师的问题呢。”

　　学校开展参与式教学后，家长们也发现自己孩子的变化。“以前我儿子不太爱说话，可是现在家里每件事他都要说说自己的看法，有时还真能说到点子上去。”

　　现在家长们对孩子以这种方式接受教育很认同：“我的娃娃每天回家都要给我讲，今天他们又做了什么游戏，得到了什么奖励。娃娃很喜欢，学得很认真。学校这种教学方法真是好！”

　　老师和孩子们的变化，学校校长也看在眼里，喜在心上：“我之前没有参加参与式学习，我们学校的老师参加完培训后，一个个都在自己的教室里搞得轰轰烈烈的，我去听了几节课，完全是耳目一新。我认为他们学到的这些方法和技能，对传统教学模式是一次真正意义上的变革，真正实现了师生角色的转变，使每一个孩子都得到了发展。我看到学校其他教师听了他们的课后，都学着他们搞。课堂变了，学生们也变了。”

　　看老师画什么-云南省临沧市耿马县的参与式课堂

　　教育改革的新“抓手”

　　如何在教学实践中贯彻好新课改所秉持的“为了每位学生的发展”的核心理念，是摆在广大基础教育工作者——特别是农村教师面前的难题。教师们曾经摸索着在课堂上组织小组合作学习，但总觉得不好组织。一组织整个课堂就乱了，浪费了时间，教学目标完不成；不组织小组合作呢，某些适合小组合作的教学内容效果又不好，而且没能训练学生的合作精神和能力。这一收一放，如何把握，难倒了很多老师。

　　“贫五”项目实施以后，通过项目培训介绍的参与式教学方法、技巧，正好帮助教师们解决了新课改中遇到的种种难题。

　　破败的校舍挡不住参与的热情-云南省普洱市宁洱县的参与式课堂

　　为保证参与式教学方法能够真正在项目县得到落实，项目执行期间，世界银行每年都聘请专家有针对性地培训、提供咨询。

　　云南省教育厅项目办与省级专家组紧密合作，在项目前两年把4个种子县培养成熟后，制定了“云南省项目参与式教师培训县级互助行动计划”，利用县与县互助、省级适度干预的模式，连续三年将云南省参与式教学活动不断向前推进。

　　2008年11月，云南省项目办和省级专家组专门组织了26名有水平、有经验的专家，编写出版了《西部地区基础教育发展项目云南省参与式教学学科培训教材》小学语文、小学数学两个分册。教材出版后，省项目办和省级专家组针对教材的使用，组织了两期“参与式教学分学科县级培训者培训”，并把教材免费分发给30个项目县。参与式教学的成果正在更广的范围内传播。

　　项目PTT国家级技术支持小组组长、北京大学陈向明教授这样评价云南的参与式教学推广工作：“在祖国的西南边陲，在这个少数民族聚居的地方，我亲眼看到一项在经济发达地区都很难实施的教育变革，如何被本土化地实施，而且产生了惊人的效果。”

　　“贫五”项目启动五年来，通过省项目办发起的三轮“云南省参与式教师培训县级互助行动计划”，采用同一批教师反复参加一轮三期培训的方式，30个项目县共有950所学校开展参与式教学活动；共有1.21万名教师接受参与式教师培训；宁洱、漾濞、耿马、永德、富民、建水、禄丰7个县所有教师接受了培训，其余23个县每县2个乡镇的老师全部接受了培训；项目为30个县每县培养了10～30名不等的县级参与式培训者；10名优秀的县级培训者被挑选成为省级专家组成员。

　　现在，最早开展参与式教学的项目县已进入收获季节，他们的学生成绩已排列在本州（市）前茅。项目县的培训者和督导员们，已走出本县，跨县、跨州开展参与式教师培训。他们推动的培训，从实际可操作的方法入手，将新课改精神具象化。他们正在成为小小的火种，将参与式教学的精神点亮，并将在云南省推动新课改的过程中成为燎原之势。

（云南省财政厅涉外处）